[ Ciencias Sociales ] [ Persona, Familia ] [ Educ. F铆sica ] [ Educ. Religiosa ]
[ C.T.A ] [ Educ. para el Trabajo ]
Amigo docente:
La implementaci贸n de un Dise帽o Curricular requiere que est茅 acompa帽ada de material pedag贸gico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del curr铆culo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programaci贸n y la evaluaci贸n de los aprendizajes en las distintas 谩reas curriculares. Las Orientaciones para el Trabajo Pedag贸gico (OTP) pretenden cumplir con el prop贸sito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosof铆a de la propia Instituci贸n Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro.
En la concepci贸n de la libertad metodol贸gica entendemos que no hay modelos o esquemas 煤nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento cr铆tico, soluci贸n de problemas y toma de decisiones) y los valores 茅ticos para la formaci贸n plena de la personalidad. A este prop贸sito se puede llegar por diferentes v铆as, algunas de las cuales te sugerimos en este documento.
En tus manos, colega docente, confiamos a los adolescentes del Per煤, cuyo desarrollo integral nos deparar谩 los triunfos que a煤n nos tiene reservados la historia. En este af谩n estamos comprometidos todos, desde el lugar que ocupemos y por muy humilde que sea. Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo que aportar en la construcci贸n de esta patria grande que todos queremos. En este sentido, las palabras del poeta son aleccionadoras: " Caminante, no hay camino, se hace camino al andar ".
A continuaci贸n les presentamos las Orientaciones para el Trabajo Pedag贸gico (OTP) para cada 谩rea curricular
OTP del 脕rea de Matem谩ticas
La implementaci贸n de un Dise帽o Curricular requiere que est茅 acompa帽ada de material pedag贸gico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del curr铆culo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programaci贸n y la evaluaci贸n de los aprendizajes en las distintas 谩reas curriculares. Las Orientaciones para el Trabajo Pedag贸gico (OTP) pretenden cumplir con el prop贸sito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosof铆a de la propia Instituci贸n Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro.
En la concepci贸n de la libertad metodol贸gica entendemos que no hay modelos o esquemas 煤nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento cr铆tico, soluci贸n de problemas y toma de decisiones) y los valores 茅ticos para la formaci贸n plena de la personalidad. A este prop贸sito se puede llegar por diferentes v铆as, algunas de las cuales te sugerimos en este documento.
En tus manos, colega docente, confiamos a los adolescentes del Per煤, cuyo desarrollo integral nos deparar谩 los triunfos que a煤n nos tiene reservados la historia. En este af谩n estamos comprometidos todos, desde el lugar que ocupemos y por muy humilde que sea. Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo que aportar en la construcci贸n de esta patria grande que todos queremos. En este sentido, las palabras del poeta son aleccionadoras: " Caminante, no hay camino, se hace camino al andar ".
A continuaci贸n les presentamos las Orientaciones para el Trabajo Pedag贸gico (OTP) para cada 谩rea curricular
OTP del 脕rea de Matem谩ticas
Presentaci贸n
Este documento tiene como objetivo implementar el proceso de aplicaci贸n del Dise帽o Curricular Nacional del 谩rea de matem谩tica, en el nivel de Educaci贸n Secundaria.
En su elaboraci贸n, se ha tenido particular preocupaci贸n por el establecimiento de diferentes alternativas de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Con ese prop贸sito se han incluido actividades que garanticen aprendizajes significativos orientados hacia el desarrollo de capacidades fundamentales como el pensamiento creativo, el pensamiento cr铆tico, la toma de decisiones y la soluci贸n de problemas en los alumnos, las mismas que, en matem谩tica, deben lograrse a trav茅s de las capacidades de 谩rea siguientes:
Resoluci贸n de problemas, Razonamiento y demostraci贸n, y Comunicaci贸n matem谩tica.
Documento en formato PDF, Clic aqu铆:
[OTP 脕rea de Matem谩tica 2006]
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OTP del 脕rea de Comunicaci贸n 2006
Este documento tiene como objetivo implementar el proceso de aplicaci贸n del Dise帽o Curricular Nacional del 谩rea de matem谩tica, en el nivel de Educaci贸n Secundaria.
En su elaboraci贸n, se ha tenido particular preocupaci贸n por el establecimiento de diferentes alternativas de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Con ese prop贸sito se han incluido actividades que garanticen aprendizajes significativos orientados hacia el desarrollo de capacidades fundamentales como el pensamiento creativo, el pensamiento cr铆tico, la toma de decisiones y la soluci贸n de problemas en los alumnos, las mismas que, en matem谩tica, deben lograrse a trav茅s de las capacidades de 谩rea siguientes:
Resoluci贸n de problemas, Razonamiento y demostraci贸n, y Comunicaci贸n matem谩tica.
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OTP del 脕rea de Comunicaci贸n 2006
1. Una reflexi贸n necesaria
Las necesidades humanas son m煤ltiples, pero una de ellas es de indispensable satisfacci贸n: la comunicaci贸n. Desde su aparici贸n sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacion贸 con sus semejantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfeccion谩ndose con el transcurrir del tiempo.
En un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las se帽ales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones gr谩ficas y al desarrollo cada vez m谩s sorprendente de la comunicaci贸n a distancia.
Desde un inicio, como es l贸gico suponer, las generaciones menores aprendieron de las mayores el empleo de ...
Documento en formato PDF:
Parte I
- Presentaci贸n
- Cap铆tulo I Enfoque del 谩rea
- Cap铆tulo II Orientaciones para la programaci贸n
- Descargar el documento; Clic aqu铆:
[OTP 脕rea de Comunicaci贸n 2006, Parte I]
Parte II :
- Cap铆tulo III Orientaciones para el aprendizaje
- Cap铆tulo IV Orientaciones para la evaluaci贸n
- Anexos
- Bibliograf铆a
- Descargar el documento; Clic aqu铆:
[OTP 脕rea de Comunicaci贸n 2006, Parte II]
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OTP del 脕rea de Idioma Extranjero 2006
Las necesidades humanas son m煤ltiples, pero una de ellas es de indispensable satisfacci贸n: la comunicaci贸n. Desde su aparici贸n sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacion贸 con sus semejantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfeccion谩ndose con el transcurrir del tiempo.
En un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las se帽ales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones gr谩ficas y al desarrollo cada vez m谩s sorprendente de la comunicaci贸n a distancia.
Desde un inicio, como es l贸gico suponer, las generaciones menores aprendieron de las mayores el empleo de ...
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Parte I
- Presentaci贸n
- Cap铆tulo I Enfoque del 谩rea
- Cap铆tulo II Orientaciones para la programaci贸n
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[OTP 脕rea de Comunicaci贸n 2006, Parte I]
Parte II :
- Cap铆tulo III Orientaciones para el aprendizaje
- Cap铆tulo IV Orientaciones para la evaluaci贸n
- Anexos
- Bibliograf铆a
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[OTP 脕rea de Comunicaci贸n 2006, Parte II]
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OTP del 脕rea de Idioma Extranjero 2006
Presentaci贸n
El aprender un idioma extranjero, como medio privilegiado de comunicaci贸n y aprendizaje, en la Educaci贸n B谩sica, brinda a los estudiantes la oportunidad de contar con una herramienta que le ayuda a convertirse en un ciudadano poco a poco capaz de participar, en un proceso interucultural; en intercambios de ideas, percepciones y sentimientos; as矛 como a compartir su visi贸n del mundo, enriqueci茅ndose personalmente con el aprendizaje de una lengua distinta a la suya. Por otro lado, su aprendizaje contribuye a la formaci贸n general del estudiante en tanto le permite desarrollar sus capacidades comunicativas y por ende a una mejor estructuraci贸n de su pensamiento para que pueda comunicar con m谩s claridad, confianza y eficicacia. As铆 pues, los aprendizajes ling眉铆sticos de las lenguas que aprende se alimentan mutuamente. Es decir, el estudiante no empieza a aprender a leer y escribir en la segunda o tercera lengua, sino que transfiere algunos elementos.....
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[OTP 脕rea de Idioma Extranjero 2006]
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OTP del 脕rea de Educaci贸n por el Arte 2006
El aprender un idioma extranjero, como medio privilegiado de comunicaci贸n y aprendizaje, en la Educaci贸n B谩sica, brinda a los estudiantes la oportunidad de contar con una herramienta que le ayuda a convertirse en un ciudadano poco a poco capaz de participar, en un proceso interucultural; en intercambios de ideas, percepciones y sentimientos; as矛 como a compartir su visi贸n del mundo, enriqueci茅ndose personalmente con el aprendizaje de una lengua distinta a la suya. Por otro lado, su aprendizaje contribuye a la formaci贸n general del estudiante en tanto le permite desarrollar sus capacidades comunicativas y por ende a una mejor estructuraci贸n de su pensamiento para que pueda comunicar con m谩s claridad, confianza y eficicacia. As铆 pues, los aprendizajes ling眉铆sticos de las lenguas que aprende se alimentan mutuamente. Es decir, el estudiante no empieza a aprender a leer y escribir en la segunda o tercera lengua, sino que transfiere algunos elementos.....
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[OTP 脕rea de Idioma Extranjero 2006]
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OTP del 脕rea de Educaci贸n por el Arte 2006
1. Una reflexi贸n necesaria
Las necesidades humanas son m煤ltiples, pero una de ellas es de indispensable satisfacci贸n: la comunicaci贸n. Desde su aparici贸n sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacion贸 con sus semejantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfeccion谩ndose con el transcurrir del tiempo.
En un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las se帽ales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones gr谩ficas y al desarrollo cada vez m谩s sorprendente de la comunicaci贸n a distancia.
Desde un inicio, como es l贸gico suponer, las generaciones menores aprendieron de las mayores el empleo de ...
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[OTP 脕rea de Educ. por el Arte 2006)
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OTP del 脕rea de Ciencias Sociales 2006
Las necesidades humanas son m煤ltiples, pero una de ellas es de indispensable satisfacci贸n: la comunicaci贸n. Desde su aparici贸n sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacion贸 con sus semejantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfeccion谩ndose con el transcurrir del tiempo.
En un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las se帽ales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones gr谩ficas y al desarrollo cada vez m谩s sorprendente de la comunicaci贸n a distancia.
Desde un inicio, como es l贸gico suponer, las generaciones menores aprendieron de las mayores el empleo de ...
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[OTP 脕rea de Educ. por el Arte 2006)
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OTP del 脕rea de Ciencias Sociales 2006
Fundamentos
驴Por qu茅 es necesaria el 谩rea de Ciencias Sociales?
El 谩rea de Ciencias Sociales es necesaria en la Educaci贸n B谩sica para responder a demandas de aprendizaje de los estudiantes, tales como: desarrollar su identidad y su formaci贸n ciudadana. En la actualidad se requiere a la educaci贸n que promueva la comprensi贸n del pasado y su presente, la identificaci贸n y asunci贸n de sus ra铆ces y el reconocimiento de las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan, con la finalidad que d茅 perspectiva a su futuro, al construir su proyecto de vida y de pa铆s.
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[OTP 脕rea de Ciencias Sociales 2006)
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OTP del 脕rea de Persona, Familia y RR.HH. 2006
驴Por qu茅 es necesaria el 谩rea de Ciencias Sociales?
El 谩rea de Ciencias Sociales es necesaria en la Educaci贸n B谩sica para responder a demandas de aprendizaje de los estudiantes, tales como: desarrollar su identidad y su formaci贸n ciudadana. En la actualidad se requiere a la educaci贸n que promueva la comprensi贸n del pasado y su presente, la identificaci贸n y asunci贸n de sus ra铆ces y el reconocimiento de las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan, con la finalidad que d茅 perspectiva a su futuro, al construir su proyecto de vida y de pa铆s.
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[OTP 脕rea de Ciencias Sociales 2006)
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OTP del 脕rea de Persona, Familia y RR.HH. 2006
Presentaci贸n
Los educandos son personas que en el proceso de construcci贸n de su identidad son capaces de asumir valores, fortalecer sus relaciones humanas y participar cr铆ticamente, con libertad y autonom铆a, en las decisiones que inciden en su propio bienestar y en el bienestar de los dem谩s. El maestro est谩 con ellos para ayudarles a aprender, a desarrollar sus potencialidades, a satisfacer sus necesidades y a interactuar significativamente con quienes los rodean. En el 脕rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, se propone un espacio educativo en el que la libertad y la autonom铆a, los sentimientos y los intereses, las inquietudes y las actitudes del adolescente en relaci贸n consigo mismo y con as otras personas est茅n presentes en el desarrollo de las acciones educativas.
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[OTP Persona, Familia y RR.HH. 2006]
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OTP del 脕rea de Educaci贸n F铆sica 2006
Los educandos son personas que en el proceso de construcci贸n de su identidad son capaces de asumir valores, fortalecer sus relaciones humanas y participar cr铆ticamente, con libertad y autonom铆a, en las decisiones que inciden en su propio bienestar y en el bienestar de los dem谩s. El maestro est谩 con ellos para ayudarles a aprender, a desarrollar sus potencialidades, a satisfacer sus necesidades y a interactuar significativamente con quienes los rodean. En el 脕rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, se propone un espacio educativo en el que la libertad y la autonom铆a, los sentimientos y los intereses, las inquietudes y las actitudes del adolescente en relaci贸n consigo mismo y con as otras personas est茅n presentes en el desarrollo de las acciones educativas.
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OTP del 脕rea de Educaci贸n F铆sica 2006
1. Situarse para comprender
Desde sus inicios, y en el proceso de su desarrollo, el ser humano tuvo que satisfacer una serie de necesidades, inicialmente personales, luego sociales y culturales. Es posible que, para lograr tales prop贸sitos, haya tenido que superar una variedad de situaciones problem谩ticas de supervivencia. En este contexto, el hombre utiliz贸 una serie de herramientas y formas de enfrentar las circunstancias adversas, hasta tener 茅xito en sus prop贸sitos. Pr谩cticas que luego le permitieron perfeccionarse en la medida en que la vida se torn贸 m谩s complicada, proceso en el cual fueron surgiendo otras necesidades m谩s complejas.
As铆, el hombre tuvo que recorrer grandes distancias, superar obst谩culos de distinta naturaleza, trepar 谩rboles, cazar, pescar, desplazarse en el medio acu谩tico, agruparse y hasta danzar. A medida que esto suced铆a, fue desarrollando otras maneras o formas (estrategias) m谩s eficaces para resolver sus problemas.
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[OTP de Educaci贸n F铆sica 2006]
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OTP del 脕rea de Educaci贸n Religiosa 2006
Desde sus inicios, y en el proceso de su desarrollo, el ser humano tuvo que satisfacer una serie de necesidades, inicialmente personales, luego sociales y culturales. Es posible que, para lograr tales prop贸sitos, haya tenido que superar una variedad de situaciones problem谩ticas de supervivencia. En este contexto, el hombre utiliz贸 una serie de herramientas y formas de enfrentar las circunstancias adversas, hasta tener 茅xito en sus prop贸sitos. Pr谩cticas que luego le permitieron perfeccionarse en la medida en que la vida se torn贸 m谩s complicada, proceso en el cual fueron surgiendo otras necesidades m谩s complejas.
As铆, el hombre tuvo que recorrer grandes distancias, superar obst谩culos de distinta naturaleza, trepar 谩rboles, cazar, pescar, desplazarse en el medio acu谩tico, agruparse y hasta danzar. A medida que esto suced铆a, fue desarrollando otras maneras o formas (estrategias) m谩s eficaces para resolver sus problemas.
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[OTP de Educaci贸n F铆sica 2006]
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OTP del 脕rea de Educaci贸n Religiosa 2006
Presentaci贸n
Ponemos a consideraci贸n de todos los docentes del 脕rea de Educaci贸n Religiosa de los ciclos VI y VII de la Educaci贸n B谩sica Regular, este documento de Orientaciones para el Trabajo Pedag贸gico que contiene, adem谩s del enfoque del 谩rea, las directrices m谩s apropiadas para la programaci贸n, el aprendizaje y la evaluaci贸n de los educandos.
Esperamos que el docente de Educaci贸n Religiosa contribuya con su esfuerzo, y especialmente con su testimonio de vida cristiana, para lograr que el estudiante se forme como persona libre, aut贸noma y responsable, capaz de transformarse en agente de cambio a nivel personal, familiar y comunal, al actuar de acuerdo con la cosmovisi贸n cristiana de la realidad.
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[OTP 脕rea de de Educ. Religiosa 2006]
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OTP del 脕rea de Ciencia Tecnolog铆a y Ambiente 2006
Ponemos a consideraci贸n de todos los docentes del 脕rea de Educaci贸n Religiosa de los ciclos VI y VII de la Educaci贸n B谩sica Regular, este documento de Orientaciones para el Trabajo Pedag贸gico que contiene, adem谩s del enfoque del 谩rea, las directrices m谩s apropiadas para la programaci贸n, el aprendizaje y la evaluaci贸n de los educandos.
Esperamos que el docente de Educaci贸n Religiosa contribuya con su esfuerzo, y especialmente con su testimonio de vida cristiana, para lograr que el estudiante se forme como persona libre, aut贸noma y responsable, capaz de transformarse en agente de cambio a nivel personal, familiar y comunal, al actuar de acuerdo con la cosmovisi贸n cristiana de la realidad.
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[OTP 脕rea de de Educ. Religiosa 2006]
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OTP del 脕rea de Ciencia Tecnolog铆a y Ambiente 2006
Introducci贸n
En las 煤ltimas d茅cadas se han producido importantes cambios en diversas facetas culturales, que en conjunto convergen en un cambio general de las perspectivas sobre la forma de contemplar la naturaleza y el quehacer humano. Asimismo, se han agudizado m煤ltiples problemas, entre ellos tenemos el desequilibrio del ambiente, ligado a otros que afectan la calidad de vida.
En contraposici贸n a esta perspectiva, surge una nueva forma de mirar la naturaleza y la realidad de manera hol铆stica y sistem谩tica, que cuestiona la objetividad de las ciencias y alcanza la noci贸n de globalizaci贸n. Este nuevo paradigma plantea la necesidad de construir un humanismo m谩s solidario a escala internacional que comprometa a todos los habitantes del planeta. El cambio de percepci贸n de la realidad exige....
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[OTP 脕rea de C.T.A. 2006]
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OTP del 脕rea de Educaci贸n para el Trabajo 2006
En las 煤ltimas d茅cadas se han producido importantes cambios en diversas facetas culturales, que en conjunto convergen en un cambio general de las perspectivas sobre la forma de contemplar la naturaleza y el quehacer humano. Asimismo, se han agudizado m煤ltiples problemas, entre ellos tenemos el desequilibrio del ambiente, ligado a otros que afectan la calidad de vida.
En contraposici贸n a esta perspectiva, surge una nueva forma de mirar la naturaleza y la realidad de manera hol铆stica y sistem谩tica, que cuestiona la objetividad de las ciencias y alcanza la noci贸n de globalizaci贸n. Este nuevo paradigma plantea la necesidad de construir un humanismo m谩s solidario a escala internacional que comprometa a todos los habitantes del planeta. El cambio de percepci贸n de la realidad exige....
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OTP del 脕rea de Educaci贸n para el Trabajo 2006
1.1. Fundamento Econ贸mico Social
Nuestro pa铆s y el entorno mundial est谩n viviendo un per铆odo en el que se est谩n produciendo una serie de cambios que afectan a la econom铆a y a las estructuras del trabajo y su organizaci贸n. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a la educaci贸n formal incrementar su vinculaci贸n con los sistemas productivos y tambi茅n, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificaci贸n y polivalencia profesional, que permitan a nuestros egresados de la educaci贸n b谩sica y superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo.
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[OTP 脕rea de Educaci贸n para el Trabajo 2006]
Nuestro pa铆s y el entorno mundial est谩n viviendo un per铆odo en el que se est谩n produciendo una serie de cambios que afectan a la econom铆a y a las estructuras del trabajo y su organizaci贸n. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a la educaci贸n formal incrementar su vinculaci贸n con los sistemas productivos y tambi茅n, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificaci贸n y polivalencia profesional, que permitan a nuestros egresados de la educaci贸n b谩sica y superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo.
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[OTP 脕rea de Educaci贸n para el Trabajo 2006]
